南渡高级中学地理教学常规

[ 发布时间 ]: 2019/9/2 18:51:10 [ 点击次数 ]:10713

南渡高级中学地理教学常规

学习地理的高境界是能学以致用。著名的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出:“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习,要因它在生活上有用才可以学。这样一个学生学的知识,才不至于一出学校立刻就消失掉了。”

我们的学生每时每刻都不能脱离社会生活环境,无论以后从事什么工作,都不可避免的要面对现实生活。而地理与生活是息息相关的,在教学过程中更应该源于生活,贴近生活,运用到生活中,这对于转变教师教和学生学的方式,具有重要意义。让生活走进地理,进而拉近了课本知识与实际生活的距离,使学生感到亲切,感到学习地理知识有用,从而在学习中得到好处,受到实惠。

让地理走进生活,可以让学生在生活经验基础上构建知识,帮助学生认识我们的生活环境,并引导学生学以致用,服务于实际的生活,使学生真正体验到学习地理的乐趣。我们地理组在平时的教学过程中更注重培养学生的地理素养和学习身边的与生活相关的地理。

一、备课精细

1从内容看.它包括:

1)钻研教材:它居全部救学活动中最承要的地位.:如钻研得透教材,采取的措施有力,教学工作就能顺利进行。首先要注意看大纲、敦材·要浏览对这段教材的分析、建议.然后再确定这节课的教学目的与要求.2)确定重、难点:在研教材的对比,明确本节教材在全书中的地位、作用.丁解尋一部分教材的缩构、特点和相关关系.以及学生的知识基略,就能够确定该节课的重,难点。我们就可以把力最用在刀刃上.教材中重难点解决了,其他问题就好办了,

3)拟定思想教育内容:根据教材内容、教参的建议和学生的情记,拟定该节课的思想救育内容,4)选用教法:教学方法要依掘教学内容而定 该课时是新知识澡·还是旧知识的复习课?主要用讲解法.还是用讲述法?如何讲解.如何讲述?如果是复习课,旧知识如何重视,才能加深学生的印象,是用归纳法? 谈话法?或者经学生讨论再由教师归纳,等等.如果是新课,一个环节可能应用不同的教法·可以讲述接下米讲解、板画.然后归纳、分析邻等,总之,要达到使学生能够理解掌担地理基酬知识,增强地理智能的目的(5)准备教具:如何借助于救具,从感性到理性,使教学内容更富有直观性.达到加深学生对地理事物的理解和记忆,是用現有教具?还新制做的教具?是实物?模型?是图表?是图片?是幻灯片?等等.(6)注意对象:该班学生基础知识如何求知欲旺、差?当教师列举生动的事例后,学生会感到十分有趣,能活跃课盘气奴,又可马上恢复常态,还是怪声四起,哄堂大笑,久久不能停,班上有否特殊学生,这些都要在上课前了解清楚。

二、地图在手

地图可以用形象代表抽象的地理事实,而且能充分表现地理事物的空间分布。在教学过程中发现只要学生手边经常有地图,将抽象的地理事实和规律落实到地图中,就能很快速地理解并记忆地理知识。那么如何充分利用地图更好学习?

(一)掌握读图方法,培养读图能力

读图的能力要从学习地理的第一节课培养起,幻灯片上打出一张图向学生提问,该如何看图?通常是两步走,第一步看地图的名称[1],学生可以快速了解这幅图的观察目标和重点,我们都知道一幅地图中蕴含着丰富的地理信息,教师引导读图,让学生能抓住重点,去除旁枝,在最短的时间抓住重点。如给出地图“台湾岛的交通图”,图中地理要素很丰富,除了交通路线还有矿产资源、地形等,首先看了图名很容易就只看交通这一个地理要素,反而事半功倍。

第二步看地图的图例,阅读地图还要学会使用比例尺和辨认方向,煤炭、石油、天然气和水电站等难以记住,但是教师引导学生看图例就能很快回忆并且找出分布。另外弄清地图的比例尺、方向,可以在脑中呈现正确的实际概念,才能保证用图的正确性。

地图类型多样,面对不同的图可以有不同的方法。如读中国政区图,可以结合习惯沿海-沿江去记忆轮廓;读地形图,要看海拔和地势、并且识别出地形类型:高原、平原、丘陵、山地、盆地;读水系图,按上中下游开始,先判别流向,找出发源地、注入海、流经省区,还有结合地理其他要素推测气候等方面。所以学习地理不是机械记忆而是理解记忆,能够充分利用地图,不仅降低了难度,而且节省时间提高了效率,做到地图在手地理不愁了。

(二)从地图在手到地图在心,构建心理地图

地图在手是学习地理的一般境界,学习地理的最高境界是地图在心,不管是世界地理还是中国地理,只要在脑海中构建心理地图任何问题都能迎刃而解了。七年级下册和八年级下册的大量内容都需要学生熟悉世界地图和中国地图,但是不可能每次学习到一个地区都放出同样比例尺的地图,当比例尺变大,很多学生就识别不了图中是哪个地区了。

通过对地图大量的阅读,并且加以训练,一步一步拼凑脑中地图的轮廓经过外部轮廓粗化阶段再到内部细化阶段的过程[2],经历从模糊到逐渐清晰的阶段,就能从地图在手逐渐形成地图在心。如学习中东地区时,首先学习中东地区的地理位置肯定是需要大量读图来解释“三洲五海之地”,在图中找出亚洲、欧洲和非洲,里海、黑海、地中海、红海和阿拉伯海的位置,在图中可以标出三洲五海加深印象。第二节内容“丰富的石油资源”更要结合地图来解释。在题目巩固中发现几乎每位同学都知道中东地区石油资源非常丰富,但是一旦选择题中给出四幅地图问下列哪个地区石油资源丰富,好多同学就认不出来哪个是中东,充分反映了学生还没有构建“心理地图”,一旦没有给出地图或者多几个选项进行混淆就分不清了。可以让同桌之间互相指一指石油输出路线来熟悉各个地区,也可以让学生自己画一画轮廓,让学生多动手去熟悉地图,很快学生就能在脑海中呈现出区域地图的大致轮廓了。

三、课堂教学

(一)激发学习兴趣,形成从图中获取地理信息的习惯。

这就要求教师要利用学生的好奇心来创设教学情境,激发学生学习的兴趣和求知欲,在教学过程中借助地图来培养兴趣,无疑是一条提高教学效率的重要途径之一。地理学科的知识点多而散,记忆量大,加上初中生好动, 机械记忆使得学生很快就会觉得枯燥乏味,提供地图让学生学会从图中获取已学过的地理事实。如在复习欧洲西部时,给出欧洲西部的气候类型分布图,让学生自己说出该地区的主要气候类型远比让学生机械地去回忆欧洲西部的气候类型要简单有趣地多,学生会发现原来在地理学科中学会看地图就会让地理变得更简单,使得全部学生获得体验成功的喜悦感;然后稍微加深难度,需要学生结合欧洲西部的降水分布图,自己总结说出该地区的降水分布差异;最后读欧洲西部的1月和7月气温分布图,归纳该地区气温差异.只要给出三幅图,学生就能总结出欧洲西部的主要气候类型是温带海洋性气候,该气候的特点是全年降水平均,年温差小,包括最冷月在0℃以上等都从图中提取有用信息.学生的记忆方法不再枯燥和单一,激发了学习地理的热情,不再单一的给与知识点,而是让学生根据地图回忆生成性知识,再加上图像记忆更深刻。

(二)基于地图设计游戏,在玩中获得情感体验

在已经创设好学习情境下,在中国版图上标出ABCDEF等多块土地,开始讲:“我们来玩一个竞拍游戏。班级立马开始分成小组沸腾起来。竞拍开始,小组积极讨论(四组分别对应林业园主、牧场场主、农场场主、鱼塘塘主,另外两组作为评委分别是对林业园主---牧场场主,农场场主---鱼塘塘主反馈与评价。)

最后每组回答非常热烈,而且有理有据,林业园主所选择的ABCD中四块地的D,理由:地理位置上来看深居内陆,距离海洋远;降水稀少,适宜发展畜牧业;那么还有哪些土地是你想要拍回家发展畜牧业的?结合地形、气候。土壤。水源、交通等各要素考虑。

有时候学生课堂上突然闪现的话语,充分发挥可以迸发出思维的火花,如果仅从知识层面来看其实超过了教材的要求,但是学生通过在对中国地图的了解加上游戏中的感知,实现动态的生成性目标,尤其是实现了情感态度价值观上的目标。

在课堂上很容易发现在当今信息化时代里,学生自身所拥有的信息量非常庞大,地理教学呈现多种形式的地图,有时候在黑板上画出较为精致的中国地图,学生也能发出一声惊叹,不仅惊叹教师的绘画功力,也是学生在潜移默化中感叹祖国的魅力。由此可见地理教师只有不断提升专业水平,充分利用地图,才能敏锐地把握课堂中具有多元价值的生成性目标,更好地促进学生的成长与发展。